心然（3岁3个月又25天），爸爸活了五十多年从未听说有“快乐钢琴”。现在有了，咱家有“戏剧性童话式”就有“快乐钢琴”。

 

练习《新大陆交响曲》吗？

 

 “啊！天鹅说，新大陆太美了，它要飞回去把小伙伴们都接过来，可是天鹅有那么多的小伙伴，它一次只能带一个，该怎么办呢？”

 

“没关系，妈妈，天鹅的身体非常强壮，它可以来来回回一趟趟地飞呀。”于是，弹钢琴就成了天鹅飞向《新大陆》。

 

遇到弹得不够好的地方妈妈就喊：

 

“啊呀！不好啦！瞧这天鹅的翅膀（手形）歪歪斜斜的，把小猴子掉进大海里去啦！”

 

 “妈妈，你放心，天鹅会游泳的，它马上改正错误，把小猴子救上来。”

 

伴随着童话想象，我们的好孩子一遍又一遍地弹奏，直到把你所有的动物玩偶全部“完美地”接到“新大陆”。你一扭头，“妈妈，天鹅飞得很轻松，它一点都不累。”

 

现在练习《班卓琴手》：

    

妈妈抢着说：“我是小蜜蜂，我要当琴手，我是‘蜜蜂琴手’。” 

    

你不甘示弱：“我是天线宝宝，我要当‘天线宝宝琴手’。”

   

 “我是小企鹅……”

    

“我是流氓兔……”

   

 “我是……”

    

最后，只好用“剪刀、石头、布”来决定哪个小动物先入选。接下来，你反反复复练习，让一个个小动物都成为合格的“琴手”。

 

练习《火车》，“我是火车司机，大家上车吧，一共有多少乘客呢……”。每弹奏一遍，就是上一个乘客；

   

练《侏儒舞曲》，“小矮人走不动啦，让我们把他们一个一个地背回家吧。”每弹奏一遍，就是背回去一个“小矮人”；

    

练《公主舞曲》，“不好啦，不好啦，小公主迷路啦，让我们帮她一家一家地找爸爸妈妈吧。”每弹奏一遍，就是找一户人家。

   

如此练琴，世上绝无仅有。

    

人们从没想过，练琴乃是“练心”。为了练琴，把孩子的心练苦了、练小了、练萎缩了、练木纳了，练得见了钢琴就怕、就恨、就想砸烂它，练得见了老师就害怕，见了钢琴就成傻瓜，这样学琴，又有什么意义呢？

 

练琴，要练想象、练智慧、要把心练大了、练活了、练舒展了、练得连最最枯燥的弹钢琴都能活泛起来，这样的孩子还会怕什么呢?只要不是靠钢琴养家活口，弹得好不好，好到什么程度都是次要的。

    

我们决不会捡了“琴”，丢了“心”。

 

上海东方电视台播出华东师范大学心理学教授，谈上海儿童的“学琴现象”。徐教授说，目前上海市区，光是学习钢琴的儿童就有十万之众，学习其他乐器的人数加起来就难以计算了，这是一个令人堪忧的现象。家长的本意是希望对孩子进行艺术素质教育，结果为了考级，素质教育成了应试教育，审美教育成了审美疲劳；原想让孩子通过学习钢琴可以在未来扩大交往，现在整天练琴反倒成了交往自闭；原是想掌握一门技术，现在反而成了束缚。许多家长认为“天才出于勤奋”，“百分之九十九的努力加上百分之一的天赋等于天才”，不知不觉中反而压抑了孩子的天性特长。这位徐教授希望家长不要盲目地一哄而上。

    

爸爸妈妈十分赞同徐教授的意见。推而广之，岂止是学钢琴，学数理化，学外语，学任何一项课内课外的技能知识，如果没有一个好的方法，都可以适得其反，都可能让人“技术上去了，胃口倒掉了”。

 

把平淡的生活编织成跌宕起伏的戏剧故事；把“痛苦钢琴”改造成“快乐钢琴”，这是妈妈的发明。至于妈妈付出多少？我们收获多少？上帝知道。